《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。显然，阅读教学是以“阅读”为基本手段，以培养基本的阅读能力（感受理解、欣赏、评价等）、探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。在这种教学活动中，阅读是本、理解是本、体验是本、感悟是本、思考是本、探究是本、发现是本、创新是本。然而，眼下不少阅读教学课堂却出现了许多新生的怪现象。教学过程中不引导学生读书、感悟、探究、发现，而把所谓的“有创意”的教学手段、教学环节、教学活动搬进课堂，让学生活跃其中，美其名曰“阅读教学创新”。稍作审视这压根儿不是创新，分明是给阅读教学添乱。前不久，笔者在一次阅读教学研讨活动中听了这样两节课：一位教师在对五年级学生教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，首先，让学生快速阅读课文，找出课题中的话分别是谁说的，学生找出来后，让学生分别读课文中相关的句子，说说自己如果听了爸爸、妈妈这样的批评和鼓励后会怎样想，接着，用大量的时间，把学生分成正、反两方分别以慈祥的爱好和严厉的爱好为各自的观点举行辩论会。实在地说，由于学生事前没有准备，辩论会既没有辩出形式上的“热烈”，也没有辩出内容上的“精彩”，最后一节课是在教师的草草小结中结束的。回顾整节课，可以说是读书不到位，理解不到位，体验不到位，感悟不到位，学生无所适从，无所收获。就说那个少数学生忙于自我表现，多数学生被动充当陪客的辩论会，实在没有多大意义。一方面，学生虽然各执一词展开辩论，但自始至终都没有说出令人信服的内容观点，这难以让学生的认识得到深化。另一方面，因为辩论，学生很难就某个问题达成共识，到辩论结束，双方仍然各持己见，没有形成对文本更深入的理解。
这一现象并非个例，在当前的语文教学中普遍存在。一些教师过分追求形式上的创新，忽视了对学生基本阅读能力的培养。这种做法不仅偏离了阅读教学的本质，也影响了学生的学习效果。阅读教学应当回归本真，注重学生对文本的深入理解和个性化解读。为此，教师应从以下几个方面着手改进：
首先，强化阅读的基本训练。阅读教学的核心在于“读”，无论是朗读、默读还是速读，都是学生获取信息、理解文本的重要途径。教师应指导学生掌握正确的阅读方法，如如何抓住文章的主旨，如何分析作者的情感态度，如何通过关键词句把握文章结构等。同时，要注重培养学生的语感，使他们在反复诵读中体会语言的魅力，提升文学鉴赏能力。
其次，引导学生进行深度思考。阅读不仅仅是获取信息的过程，更是激发思维、促进认知发展的过程。教师应设计有针对性的问题，引导学生从不同角度思考文本内容，鼓励他们提出自己的见解，并能够用准确的语言表达出来。在这个过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维的启发者和支持者。通过师生互动、生生交流，帮助学生构建起对文本的全面认识，培养他们的批判性思维能力。
再次，创设情境，增强阅读体验。良好的阅读氛围可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。教师可以通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受文本所描述的情景，从而加深对文本的理解。此外，还可以结合多媒体技术，利用图片、视频等资源丰富课堂内容，使抽象的文字变得更加生动形象，有助于学生更好地把握文章的内涵。
最后，注重阅读与写作的结合。阅读是输入，写作是输出，二者相辅相成。教师在阅读教学中应有意识地渗透写作指导，如通过仿写、扩写等形式，引导学生将阅读中学到的知识和技巧运用到实际写作中去。这样既能巩固阅读成果，又能提高学生的写作水平，实现阅读与写作的良性循环。
总之，阅读教学是一项系统工程，需要教师在实践中不断探索和完善。面对当前存在的问题，我们应当保持清醒的认识，坚持科学的态度，遵循教育规律，以培养学生的综合素养为目标，努力构建高效、和谐的阅读课堂。只有这样，才能真正落实《语文课程标准》的要求，实现阅读教学的可持续发展。在推进这一目标的过程中，还需要加强教师的专业培训，提升他们的教学理念和实践能力，确保每一位教师都能成为引领学生走进文学殿堂的引路人。同时，学校管理层也应给予充分的支持，创造良好的外部条件，为教师的专业成长提供必要的保障。相信在全社会的共同努力下，我国的语文阅读教学必将迎来更加美好的明天。
